第22章 联盟聚力,育梦远航

联盟启航，蓝图初展

“乡村教育发展联盟” 成立的消息如春日惊雷，在教育界引发强烈震动。联盟的首场线上会议，吸引了全省近百所学校参与。马得水站在青石坳小学新搭建的录播室里，望着屏幕上密密麻麻的参会学校名单，心中既兴奋又忐忑。他知道，联盟承载着众多乡村学校的期待，也肩负着探索乡村教育未来的重任。

会议上，联盟公布了首批工作计划：建立共享教学资源库、开展跨校教师轮岗、组织联合教研活动。“我们希望通过联盟的力量，让每一所乡村学校都能获得优质教育资源。” 马得水的发言掷地有声。然而，计划刚一提出，便有学校提出担忧：“资源共享涉及版权问题，如何确保公平分配？”“教师轮岗后，原学校的教学安排又该如何协调？” 这些实际问题，让联盟的工作从一开始就面临重重考验。

资源共享，荆棘满途

建设教学资源库的过程远比想象中艰难。虽然有市实验小学等城市学校的支持，但收集整理资源时，版权纠纷、格式不统一等问题接踵而至。福瑶带领团队日夜奋战，与版权方沟通协商，制定资源使用规范。他们将收集到的课件、教案、视频等资源进行分类整理，按照学科、年级、地域特色建立索引。

但更大的挑战来自于资源的适用性。一次，青石坳小学将精心制作的 “山林自然观察” 课件分享到资源库，却收到山区学校反馈：“课件里的植物我们这里根本没有，无法使用。” 这让团队意识到，资源共享不能 “一刀切”，必须兼顾地域差异。于是，他们发起 “特色资源征集令”，鼓励各学校上传本地特色教学资源。很快，沿海学校的 “海洋生态探秘”、平原学校的 “麦田科学实验” 等特色资源纷纷入库，资源库逐渐成为乡村教育的 “百宝箱”。

教师轮岗，破茧成长

教师轮岗计划启动后，首批十名教师踏上了交流之旅。来自青石坳小学的林老师被派往一所偏远海岛学校。初到海岛，她就遇到难题：学生基础参差不齐，家长对新老师持怀疑态度。第一堂课上，孩子们用好奇又警惕的目光看着她，课堂气氛十分沉闷。

林老师没有气馁，她利用课余时间走访学生家庭，了解他们的生活和学习情况。发现海岛孩子对海洋生物充满兴趣后，她将 “自然教育” 理念与海岛特色结合，带着孩子们在海滩上认识贝类、观察潮间带生物。渐渐地，孩子们开始主动提问，课堂氛围变得活跃起来。而从海岛学校来到青石坳小学的陈老师，也带

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