第21章 拓疆遇障,同心破局

推广扩围，隐忧浮现

当青石坳小学的教育模式在周边地区站稳脚跟后，省教育厅将其推广范围扩大到全省。一时间，来自山区、平原、海滨的教育考察团纷至沓来，甚至有外省学校派人取经。然而，随着推广范围的急剧扩大，更深层次的矛盾逐渐显露。

在一次全省乡村教育交流会上，一位来自偏远山区的校长眉头紧锁：“我们学校连稳定的电力供应都没有，根本无法开展线上教学，照搬你们的模式就是纸上谈兵。” 另一位城市郊区学校的老师也提出质疑：“学生家长更看重考试成绩，这种注重实践的课程设置，能否保证升学率？” 这些尖锐的问题，让马得水和福瑶意识到，教育模式的推广远比想象中艰难。

理念碰撞，矛盾升级

矛盾在一次联合教研活动中彻底爆发。青石坳小学与一所城市重点小学共同设计的 “跨地域历史文化探究” 课程，原本计划让两校学生通过线上合作，对比不同地域的历史遗迹。但城市学校的家长们强烈反对，认为这会耽误孩子的复习时间，影响即将到来的升学考试。家长代表在家长会上情绪激动：“我们送孩子来学校是为了考高分，不是搞这些花架子！”

与此同时，一些乡村学校在模仿过程中，盲目删减文化课，过度追求 “自然教育”，导致学生基础知识薄弱。教育部门收到多起家长投诉，指责学校 “不务正业”。这些负面反馈，让青石坳小学的教育模式陷入了舆论风波。

调研反思，调整方向

面对困境，马得水和福瑶决定暂停大规模推广，开展全省性的教育调研。他们分成多个小组，深入不同地区的学校，与校长、教师、家长面对面交流。在一个交通闭塞的山村小学，他们发现孩子们连基础的教材都不齐全，更别提开展特色课程；而在经济发达的县城学校，家长对素质教育的接受度明显更高。

“我们错了。” 在调研总结会上，马得水神情凝重，“推广不是强行复制，而是要因地制宜，找到素质教育与应试教育的平衡点。” 经过反复研讨，团队提出 “基础 + 特色” 的双轨课程体系：在保证国家课程开足开齐的基础上，根据地域特点开发特色校本课程。

创新实践，重获认可

基于新的课程体系，青石坳小学与合作学校开始了新一轮实践。在沿海渔村学校，老师们将海洋资源融入教学，开发出 “潮汐中的数学”“渔歌里的语文” 等课程；在工业城市的郊区学校，则开展 “工厂探秘” 项目，让学生

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