本科：中外教育管理史

时，展示书院的建筑布局图、规章制度原文等资料，让学生直观感受书院的管理模式。通过系统的脉络讲解，帮助学生构建起清晰的历史框架，理解教育管理发展的连续性与阶段性。

2. 深入的专题研讨：针对课程中的重点、难点和热点问题，组织学生进行专题研讨。例如，以“科举制度对中国古代教育管理的影响”“杜威教育思想对美国及世界教育管理的变革”等为专题，引导学生深入研究。学生通过查阅资料、小组讨论等方式，从不同角度分析问题。在研讨过程中，鼓励学生发表自己的观点，对不同观点进行辩论，培养学生的批判性思维与研究能力。通过专题研讨，加深学生对特定教育管理问题的理解，拓宽学生的思维视野。

（二）案例分析与实地考察补充

1. 丰富的案例分析：引入大量具体的教育管理案例进行分析。在中国教育管理史方面，以岳麓书院、京师大学堂等为例，分析古代书院和近代新式学堂的管理模式、办学特色以及对后世的启示。在外国教育管理史方面，选取伊顿公学、哈佛大学等案例，研究英国公学和美国大学的教育管理经验。通过对这些案例的深入剖析，引导学生运用所学的教育管理史知识，分析案例中的管理理念、制度设计、实践效果等，培养学生运用历史知识解决实际问题的能力，加深学生对教育管理历史与现实联系的认识。

2. 实地考察与历史感悟：组织学生进行实地考察，参观历史悠久的学校、教育博物馆等场所。例如，参观北京孔庙和国子监，让学生亲身感受古代官学的建筑布局、祭祀礼仪等，了解古代教育管理的物质文化载体。参观近代教育名人故居，如蔡元培故居，深入了解教育家的教育管理理念与实践。通过实地考察，使学生更加直观地感受历史，增强对教育管理历史的感性认识，激发学生对历史研究的兴趣，提升学生对教育管理历史文化的感悟能力。

（三）角色扮演与模拟历史场景推进

1. 角色扮演体验历史角色：安排角色扮演活动，让学生扮演历史上的教育管理角色。例如，模拟古代科举考试的考官、考生，或者近代教育改革中的官员、教育家等。学生通过查阅资料，深入了解所扮演角色的背景、职责和思想，在模拟场景中展现角色的行为与决策。通过角色扮演，学生能够亲身体验历史人物的心理和行为，更好地理解历史事件背后的教育管理逻辑，增强学生对历史的代入感和理解深度。

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