本科：认知心理

童和成人语言习得的特点和过程，揭示语言发展的规律。

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2. 语言与思维的关系：这部分深入探讨语言与思维的相互作用。萨丕尔 - 沃尔夫假说认为语言影响思维，不同语言的结构和词汇会塑造不同的认知方式。例如，爱斯基摩人对雪有多种不同的词汇，这可能影响他们对雪的认知和分类。课程通过跨文化研究和认知神经科学证据，分析语言如何影响知觉、记忆和思维等认知过程，同时也探讨思维对语言的反作用，如新的思维方式和概念会推动语言的发展和演变。

二、课程教学方式

（一）理论讲授与实验演示结合

1. 系统理论传授：教师通过课堂讲授，系统地向学生传授《认知心理》的基本概念、理论和模型。在讲解感知觉理论时，教师会详细阐述各种感觉系统的生理结构和信息加工流程，结合图表和示意图，使抽象的理论变得直观易懂。对于记忆理论，教师会梳理记忆的多重系统模型、编码存储提取机制等内容，让学生构建起完整的记忆知识体系。在介绍思维和语言相关理论时，教师会讲解概念形成、推理决策以及语言结构和习得等方面的理论观点，帮助学生理解这些复杂的认知过程背后的原理。

2. 实验演示直观呈现：为了让学生更好地理解理论知识，教师会进行实验演示。在讲解注意的选择性时，教师可能会进行类似双耳分听的实验演示，让学生亲身体验注意的筛选机制。在记忆部分，通过简单的记忆实验，如让学生记忆一组数字或单词，观察不同条件下（如有无复述、不同编码方式）的记忆效果，直观展示记忆的过程和影响因素。对于思维和语言相关内容，也会通过实验演示，如通过让学生完成推理任务，观察推理过程中的错误类型，分析推理的机制；或者通过语言理解实验，展示语言结构对理解的影响，使学生更深刻地认识这些认知现象。

（二）案例分析与小组讨论推进

1. 案例分析深化理解：教师会引入丰富的实际案例，帮助学生将理论知识应用于实际情境。在讲解感知觉时，可能会分析视觉错觉案例，如缪勒 - 莱尔错觉，探讨为何我们会产生错误的知觉，加深学生对知觉加工机制的理解。在记忆部分，以失忆症患者的案例为切入点，分析不同类型失忆症（如顺行性失忆、逆行性失忆）对记忆各个阶段的影响，让学生深入理解记忆的神经机制和过程。对于思维和语言，通过分析法庭上证人的错误记忆和语

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