本科：发展与教育心理学

系变得愈发重要，儿童开始学习如何与他人合作、竞争和建立友谊。青少年期是个体身心发展的剧变时期，生理上的快速成熟引发心理上的一系列变化，如自我意识的高涨、情绪的波动以及对身份认同的探索。课程会详细分析青少年如何在这个阶段努力寻找自我，确立自己在社会中的角色和价值。

（二）教育心理学部分

学习心理：全面讲解学习的基本理论，包括行为主义学习理论、认知学习理论、建构主义学习理论和人本主义学习理论。行为主义学习理论强调学习是刺激与反应之间的联结，以桑代克的试误说和斯金纳的操作性条件作用理论为代表，阐述强化、惩罚等因素如何影响学习行为的发生和巩固。认知学习理论则注重学习者内部心理过程的研究，如布鲁纳的认知结构学习理论，强调学习是主动形成认知结构的过程，倡导发现学习；奥苏贝尔的有意义接受学习理论，区分了机械学习与有意义学习，强调新知识与原有认知结构的相互作用。

建构主义学习理论认为学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。该理论强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，对现代教育教学产生了深远影响。人本主义学习理论则以罗杰斯为代表，强调以学生为中心，关注学生的情感、需要和个体差异，认为学习是自我实现的过程，倡导有意义的自由学习。通过对这些理论的学习，学生能从不同视角理解学习的本质、过程和影响因素，为教学实践提供多种理论指导。

教学心理：深入探讨教学过程中的心理学原理和方法。在教学设计方面，课程会介绍如何依据学习目标、学生特点和教学内容选择合适的教学方法和策略。例如，对于抽象概念的教学，可以采用直观演示法、案例分析法等帮助学生理解；对于培养学生的实践能力，则可采用项目式学习、探究式学习等方法。同时，会讲解如何设计合理的教学活动，激发学生的学习动机，如设置有趣的问题情境、给予适当的奖励和反馈等。

课堂管理也是教学心理的重要内容，学生将学习如何营造积极的课堂氛围，建立良好的师生关系和同学关系，预防和处理课堂问题行为。例如，通过建立明确的课堂规则、运用正面强化策略鼓励积极行为，以及采用非言语信号、临近控制等方法及时纠正问题行为。此外，还会涉及到教学评价，介绍如何运用科学的评价方法全面、客观地评估学生的学习成果，不仅关注知识的掌握，还注重

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