本科：中外教育简史

育思想。夸美纽斯的《大教学论》奠定了近代教育学的基础，他提出了班级授课制等重要教育制度；卢梭倡导自然教育，主张让儿童在自然环境中自由发展；裴斯泰洛齐则强调教育要适应自然，注重儿童的全面和谐发展，并在教育实践中做出了诸多有益尝试。19 世纪末 20 世纪初，随着第二次工业革命的推进，欧美国家进入帝国主义阶段，教育改革进一步深化。美国的进步主义教育运动兴起，杜威提出“儿童中心”“做中学”等教育理念，对传统教育进行了深刻批判，推动了美国教育的现代化进程。同时，欧洲也出现了新教育运动，强调教育要适应现代社会的需求，培养具有创新精神和实践能力的人才。20 世纪以来，世界各国教育在不断改革与创新中发展，各国根据自身国情和发展需求，形成了各具特色的教育体系，教育的国际化、多元化趋势日益明显。

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二、课程教学方法

（一）历史讲授与案例分析相结合

教师在课堂上通过系统的历史讲授，梳理中外教育发展的脉络，详细阐述各个历史时期教育的背景、主要教育家的思想、教育制度和实践等内容，使学生对教育史形成清晰的框架性认识。同时，结合丰富的历史案例进行深入分析，帮助学生更好地理解抽象的教育思想和制度。例如，在讲解中国古代科举制度时，教师不仅会介绍科举制度的发展历程、考试内容和形式等，还会选取一些具体的科举案例，如范进中举，分析科举制度对个人命运、社会阶层流动以及教育发展的影响，让学生更加直观地感受科举制度的利弊。在介绍外国教育史时，以法国大革命时期教育改革为例，分析政治变革对教育的推动作用，以及教育改革如何反作用于社会发展，使学生深刻理解教育与社会政治、经济之间的相互关系。

（二）课堂讨论与小组合作学习

课堂讨论是激发学生思考、培养学生批判性思维的重要方式。教师会提出一些具有启发性的问题，引导学生进行讨论。例如，在学习了中国古代儒家教育思想和西方古希腊教育思想后，教师会组织学生讨论两者的异同及其对现代教育的启示，鼓励学生从不同角度发表自己的观点，相互交流和碰撞思想。小组合作学习则能培养学生的团队协作能力和自主学习能力。教师会布置一些综合性的学习任务，如让学生分组研究某一历史时期中外教育交流的情况，包括交流的背景、内容、方式以及影响等。各小组通过查阅资料、分析整理，最终以报告的形式呈现

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