第804章 阿德勒心理学,问题行为五阶段

是有能力的，但我们需要共同负责”的沟通方式。

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第三阶段：寻求报复（Revenge）

特征：

? 说伤人话、毁坏物品、社交攻击、撒谎、冷漠；

? 行为背后的信念是：“我被伤害了，我要让你也痛苦”。

心理动因：

? 深层的羞辱感、自我价值丧失；

? 对之前的被忽视或被压制的反应，情绪主导行为。

家庭或教师反应：

? 感到受伤、愤怒、沮丧，甚至放弃关系；

? 教育者可能失去同理心，开始“标签化”。

干预建议：

? 尽量不中断关系，不“还击”；

? 表达理解其痛苦，但不接受报复行为；

? 帮助其恢复尊严，感受到被理解与接纳。

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第四阶段：自我放弃（Display of Inadequacy）

特征：

? 表现为放弃努力、冷漠、学业或行为退缩；

? 常说“我不行”、“没用”、“反正我也学不会”；

? 信念是：“我没希望了，我最好不要再尝试”。

心理动因：

? 经历了长时间失败或被否定；

? 自我价值体系彻底崩溃，不再渴望归属。

家庭或教师反应：

? 无奈、同情、沮丧，甚至不再期望其改善；

? 有时也会误以为是“懒惰”或“冷漠”。

干预建议：

? 绝不嘲笑其表现；

? 强调微小的进步，重建信心；

? 创设“可成功的情境”，一步步恢复其能力感。

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第五阶段：隐藏性操控（Destructive Control / Hidden Goals）

（部分版本或流派中认为四阶段足够，第五阶段是深入解释层）

特征：

? 个体并不直接表现问题行为，而是通过操控关系、情绪勒索等方式控制他人；

? 比如：扮演“可怜人”、“牺牲者”，让他人内疚，从而控制关系；

? 这类行为非常隐蔽，难以被识别。

心理动因：

? 极度缺乏归属感，误以为“操控别

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