第328章 筹备授课

沈逸关掉录音设备，屏幕上的“林正”二字还在闪烁。他没有再继续搜索，而是将邀请函存入系统临时缓存区，随后退出通讯界面。

门外的联络员依旧站在原地，神情略显局促。沈逸打开门，语气平静：“请回去转告林院长，我接受邀请。”

那人眼睛一亮，立刻点头应下，临走前还递上一份电子协议和课程安排初稿。沈逸接过平板，扫了一眼便合上，没有多说什么。

夜色已经完全笼罩城市，房间内只有游戏舱的微光映照着桌面。他坐回椅子上，调出系统主界面，开始着手课程设计的第一步——筛选战例。

他从过往的战斗记录中挑出五场最具代表性的对局，每一战都涉及不同的战术体系与意识博弈层面。这些录像原本只是用于个人复盘，如今却要作为教学素材，必须经过系统化处理。

他启动“策略模拟空间”，将第一段战斗数据导入其中。画面瞬间切换至虚拟战场，熟悉的地图、敌人配置、技能冷却时间等参数一一加载完毕。不同的是，这次不是为了胜利，而是为了教学。

他尝试加入“隐藏身份加持”的变量，让系统生成两种视角的推演模型：一种是正常状态下的决策路径，另一种则是在女装形象下因敌方轻敌而产生的战术优势。

系统提示出现异常反馈：“该模块存在教学适配偏差，请确认是否继续使用。”

沈逸盯着那行字，片刻后选择忽略警告，继续推进模拟构建。他知道这套机制在实战中极具杀伤力，但在教学中，它可能会干扰学生的判断标准。但既然已经决定授课，就不能回避真实存在的影响因素。

完成第一轮建模后，他保存了所有数据，并标记为“高阶意识训练模块”。

接下来是课程结构的设计。他参考现实中计算机系博弈论课程的框架，将复杂的战术思维拆解成可理解的游戏化案例。比如，将“信息差制造”转化为“视野控制练习”，把“心理博弈”抽象为“陷阱预判训练”。

他一边整理思路，一边在讲义草稿上勾画大纲。起初语言风格偏向冷静分析，像是在写一篇学术论文。但他很快意识到，这样的表达方式并不适合教学。

他暂停编写，调出林悦的直播片段，仔细观察她如何引导观众理解复杂局势。她的语气富有节奏感，总能在关键时刻用一句简单的话调动观众情绪。

沈逸提取了几段语音样本，进行语义分析，找出其中的情感引导模式。他将这些技巧融入讲义，调整措辞，使整体

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