第112章 课程挑战,互助前行

的脉络。通过这种方式，他不仅能够更好地理解每个知识点的含义，还能够发现它们之间的内在联系，从而更加深入地掌握这门课程。

这时，林晓棠打来电话：“陈朝阳，我觉得高等数学的这些公式好难记啊，你有没有什么好办法？” 陈朝阳想了想，说道：“晓棠，我正在画思维导图，把知识点都整理出来，这样可能会好记一点。你也试试，然后我们再一起讨论。”

挂了电话，林晓棠按照陈朝阳的建议，开始制作思维导图。她一边整理，一边思考每个知识点的含义和应用，遇到不懂的地方，就标记下来。两个小时后，两人再次通电话，开始分享各自的思维导图。

“晓棠，你看这个极限的概念，我觉得它和导数、积分都有很紧密的联系，通过思维导图就能很清楚地看到它们之间的关系。” 陈朝阳说道。

林晓棠看着自己的思维导图，点头表示赞同：“嗯，我也发现了。而且我把一些典型的例题写在旁边，这样能更好地理解知识点的运用。”

在讨论的过程中，他们发现彼此对一些知识点的理解存在差异，于是便展开了激烈的讨论。“我觉得这个导数的定义，应该从变化率的角度去理解。” 陈朝阳说道。

林晓棠却有不同的看法：“我觉得从切线的斜率来理解会更直观。”

两人各抒己见，谁也说服不了谁。最后，他们决定一起查阅教材和参考资料，寻找答案。经过一番努力，他们终于找到了一个更全面的解释，原来从不同的角度去理解导数的定义，都有其合理性，而且相互之间是相通的。

解决了这个问题后，他们的信心大增，继续深入探讨高等数学的其他难题。

不知不觉，已经到了深夜，宿舍的灯都熄灭了，陈朝阳和林晓棠才意犹未尽地挂了电话。虽然有些疲惫，但他们的心中却充满了成就感，因为在互相帮助的过程中，他们对高等数学的理解又加深了许多。

然而，高等数学的难题还未完全攻克，微观经济学又给他们带来了新的挑战。这门课程充满了各种复杂的模型和理论，如供需曲线、边际效应等，让他们感到头晕目眩。

在一次微观经济学的课堂上，教授讲解供需关系的动态变化，陈朝阳听得一头雾水，完全跟不上节奏。

下课后，他找到林晓棠，愁眉苦脸地说：“晓棠，这微观经济学比高等数学还难，这些模型我根本搞不懂。”

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