第149集：教育新篇的挑战与突破

用，边境地区教师的专业能力不足问题日益凸显。在一次调研中，他发现部分老师虽然学会了使用电子设备，但在课程设计和教学方法上，仍然难以充分发挥现代教育技术的优势。

“我们不仅要给老师们硬件，更要给他们软件。” 王晓东在省委常委会上提出，“启动‘边境教师能力提升三年计划’，设立专项培训基金，邀请国内外顶尖的教育专家，为边境教师量身定制培训课程。”

然而，计划的实施并非一帆风顺。培训资金的分配问题，在各地引发了争议。一些经济相对较好的地区认为，自己有能力培养教师，不应和边境地区平分资金；而边境地区则强调自身的特殊性和紧迫性。

面对争议，王晓东没有简单地进行行政命令式的分配。他带着工作组，深入各个地区进行调研，倾听不同的声音。在一次座谈会上，他语重心长地说：“教育公平，不是平均主义，而是按需分配。边境地区的教育基础薄弱，更需要我们的支持。但这并不意味着其他地区就会被忽视，我们会根据各地的实际需求，制定差异化的支持政策。”

在王晓东的协调下，最终形成了一套科学的资金分配方案：大部分资金向边境地区倾斜，同时设立奖励机制，对在教师培训工作中表现突出的地区给予额外支持。为了确保培训效果，他还推动建立了 “名师工作室”，让优秀教师与边境教师结对帮扶，进行一对一的指导。

随着教育改革的深入，另一个棘手的问题浮出水面 —— 学生的心理健康。长期以来，边境地区的孩子由于地理环境和经济条件的限制，缺乏与外界的交流，心理问题容易被忽视。在一次走访中，王晓东发现一名学生性格孤僻，不愿与人交流，经过了解才知道，孩子的父母常年在外打工，他一直和年迈的爷爷奶奶生活。

“教育，不仅要传授知识，更要关注孩子的心灵成长。” 王晓东在全省教育工作会议上强调，“每个学校都要配备专业的心理教师，建立心理咨询室，定期为学生进行心理辅导。”

但专业心理教师的短缺，成为了实施这一计划的最大障碍。王晓东没有退缩，他一方面协调省内师范院校，开设心理学专业的定向培养项目，为边境地区输送专业人才；另一方面，组织现有教师进行心理健康教育的培训，让他们具备基本的心理辅导能力。

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在王晓东的推动下，边境地区的教育事业不断取得新的突破。格桑村小学的孩子们不仅在明亮的教室里学习知识

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