本科：教育管理心理学

例如，通过设置明确的学习目标、及时给予学生积极反馈等方式，增强学生的学习动力，营造积极向上的课堂氛围。

（三）培养专业意识，强化教育实践责任

1. 树立以心理为导向的教育管理意识：通过学习该课程，教育工作者能够深刻认识到心理因素在教育管理中的关键作用，从而树立起以心理为导向的教育管理意识。这种意识促使教育工作者在日常工作中更加关注教育主体的心理需求，将心理学原理融入到教育管理的各个环节。例如，教育管理者在制定政策时，会充分考虑教师和学生的心理感受，确保政策的可行性与可接受性；教师在教学过程中，会注重培养学生的积极心理品质，关注学生的心理健康状况。

2. 增强教育工作者的责任感与使命感：了解教育管理心理学知识后，教育工作者更加明白自己的行为对学生心理发展和教师职业成长的深远影响，从而增强自身的责任感与使命感。教师意识到自己不仅是知识的传授者，更是学生心理健康的守护者和职业发展的引导者；教育管理者认识到自己肩负着营造良好教育心理环境、促进教育事业科学发展的重任。这种责任感与使命感激励着教育工作者不断学习与进步，努力提升教育管理水平，为学生和教师的发展创造更加有利的条件。

二、教育实践为《教育管理心理学》提供现实支撑与发展动力

（一）反馈实际问题，丰富课程研究内容

1. 揭示教育实践中的新挑战：教育实践是一个动态发展的过程，不断涌现出各种新问题和新挑战。例如，随着信息技术在教育领域的广泛应用，教师和学生在网络学习环境中的心理适应问题逐渐凸显；在教育国际化背景下，跨文化教育管理中的文化冲突与融合问题亟待解决。这些来自实践一线的问题为《教育管理心理学》的研究提供了丰富的素材和新的课题，促使课程不断拓展研究领域，深入探讨如何应对这些新挑战，从而丰富课程的内容体系。

2. 反映教育管理心理的实际需求：教育实践能够真实反映出教育管理者、教师和学生在不同情境下的心理需求。例如，在“双减”政策实施后，教师面临着教学方式转变和工作压力调整的需求；学生在个性化学习和综合素质培养方面有了更高的期望。这些实际需求为课程研究指明了方向，推动课程进一步研究如何满足这些需求，如探索如何帮助教师提升信息技术应用能力，如何构建适应学生个性化发展的教育管理模式等，使课程内容更加贴近教育实践的实际需要。

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